§ 2. Недостатки воспитания в семье и школе.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 

Учет этих обстоятельств в профилактической

работе

И. Одновременное рассмотрение специфики условий семейного и школьного воспитания лиц, совершивших преступления, обусловлено следующими соображениями.

Во-первых, и семья и школа наиболее интенсивно влияют на формирование личности члена общества в

77

 

период и е с о в с р ш е II и о л с I и я, т. е. в период становления сознания, воли и характера1.

Во-вторых, речь идет о взаимодействии в воспитании: решении разными средствами общей воспитательной задачи на основе системы единых требований к воспитываемым. «Воспитательное влияние семьи на детей, — подчеркивается в Программе КПСС,—должно все более органически сочетаться с их общественным (воспитанием»2.

В-третьих, семья и школа решают задачу правильного воспитания несовершеннолетних в качестве основной, ведущей в своей деятельности. «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего—люди. Из них на первом месте родители и педагоги»3.

В условиях социалистического общества имеются вае предпосылки для того, чтобы семья и школа обеспечивали бы в каждом конкретном случае—несмотря на возникающие трудности объективного и субъективного характера — формирование личности несовершеннолетнего в духе требований коммунистической морали.

В этой связи своевременное выявление недостатков воспитания в семье и школе (недостаточное внимание к подростку, педагогически ошибочная линия, отрицательный пример и т. д.), затрудняющих надлежащее формирование личности несовершеннолетних, а тем более имеющих непосредственное криминогенное значение, представляет в высшей степени актуальную задачу криминологических исследований.

1  См   А. Б   Сахаров,   О личности   преступника и причинах преступности в СССР, М,  1961, стр. 86—87   Конечно, было бы неточным «привязывать» участие семьи и школы в формировании личности только к периоду несовершеннолетия  Исследования последних лет    (например, Ю. Д.   Блувштейна,    X   Кингса,    А. М   Яковлева и др )      показывают отчетливую зависимость ресоциализации лиц, отбывших наказание, от наличия у них семьи, равно как и от облика последней.  Однако  преимущественное  влияние  семьи  и  школы  на несовершеннолетних очевидно, поэтому нами использованы в основном  материалы  криминологических  исследований  преступности  несовершеннолетних.

2  «Материалы XXII съезда КПСС», стр  414,

3  А. С, М а к а р е н к о, Соч , т 4, М , 1957, стр. 20,

78                                            >

 

2. «Применительно к роли семьи в нашем обществе мы будем исходить из того, что формирование личности детей происходит в результате как объективного воздействия той среды, в которой они живут (характер и условия жизни семьи, профессиональная деятельность и круг интересов отца и матери, отношения между семьей и обществом, семьей и школой, между членами семьи и т. д.), так и целенаправленного воспитания, осуществленного семьей, школой и другими воспитательными учреждениями. При этом возможно возникновение самых разнообразных противоречий между объективными и субъективными факторами, а также внутри каждого из этих факторов (например, противоречия между влиянием отца и влиянием матери, направлением семейного и школьного воспитания).

Нарушения в сфере семейного воспитания могут быть связаны с отходом от оптимальной с точки зрения социалистического общества нормы в области: а) материально-бытовых условий семьи; б) ее состава и структуры; в) нравственной позиции семьи; г) ее воспитательной педагогической позиции ^(включая объективную обусловленность последней), в том числе по взаимодействию со школой.

Что касается материально-бытовых условий семейного воспитания, то, по нашим данным, они в настоящее время существенно не различаются у правонарушителей и подростков контрольной группы и, по-видимому, не имеют существенното значения в непосредственном генезисе преступного поведения. В частности, если принять средний состав семьи в СССР за 3—4 человека с двумя работающими, то с учетом среднемесячного размера заработной платы на одного работающего (без дополнительных выплат и льгот)' окажется, что 2/з семей правонарушителей имели не меньший доход в расчете на одного члена семьи1.

1 Надо помнить также о дифференцированном подходе к использованию выплат и льгот на воспитание детей и? общественных фондов, преимущественную долю которых пол\ чают семьи, имеющие относительно более низкий уровень денежных доходов Кроме того, поскольку в отличие от подростков контрольной группы подростки, совершившие преступления, в половине случаев работали, продолжая жить в семье, их заработок (обычно не менее 60—80 руб) необходимо присовокупить к денежным доходам семьи,

79

 

Сходны в этом отношении и данные, полученные некоторыми другими исследова!елями (Н. И. Гу коме кой, Е. Т. Яковлевым, В. А Я^ошошым).

Выборочные исследования тех же авторов позволили констатировать, что жилищные условия семей, в которых воспитывались несовершеннолетние яфавана-рушители, также не имеют существенных отличии от жилищных условий в 1К01нтрО'1ЬНой группе

С учетом изложенного очевидна внутренняя противоречивость позиции М А Алемаскина Правильно отмечая, чю в возникновении правонарушении среди несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания, «па первое место выступает не уровень материального благополучия семьи, а те взаимоотношения, которые в ней складываются», он в то же время необоснованно видит основную причину краж, совершаемых несовершеннолетними, в расхождении между «материальными возможностями субъекта и наличными у него потребностями иметь то, что имеют другие»1.

Большое значение в возникновении нравственно-психологических деформаций развивающейся личности подростка могут иметь моменты, связанные с составом и структурой семьи От этого зависят, с одной стороны, возможности осуществления социального контроля за ним, а с другой — возможности возникновения конфликтных ситуаций и состояний2.

Следует сразу же подчеркнуть, что ни переход к семье с двумя работающими родителями, ни специфика городской семьи в устовиях социалистического общества сами по себе не являются базой для возникновения подобных ситуаций. Согласование системы семейного и общественного воспитания позволяет, по общему правилу, ликвидировать возникающие в связи с указанны-

1  М   А   Алемаскин,   Психологическая  характеристика  личности   несовершеннолетних   правонарушителей,    автореферат   канд дисс , М , 1968, стр  10, 11

2  Обычно речь идет об определенном сочетании комплекса взаимоусиливающих искажений условий семейного госпитания (например, сочетании   нарушения   нормальной   структуры   семьи   и   негативной «общей атмосферы» в ней или сочетании неправильной позиции в отношении подростка и в отношении школы)   Од! ако их анализ можно проводить и раздельно, имея в виду что выдетепие одною компонента   из   их   совокупности — лишь   иге лот ш не п   кий   прием,

«о

 

ми моментами трудности1 Поэтому криминогенное значение имеют не упомянутые факторы как таковые, а их недостаточный учет при организации общественного воспитания несовершеннолетних в отдельных местностях2.

В то же время неполная или распавшаяся семья, несомненно, имеет прямое криминогенное значение: в исследуемом контингенте по сравнению с контрольной группой в 3—4 раза больше доля сирот и примерно в 1,5 раза больше доля лиц, воспитывавшихся в неполных и распавшихся семьях.

Эго и понятно В условиях неполной самьи физически затруднен социальный контроль за подростком. В ряде случаев в этих условиях ухудшается и общая атмосфера семьи (особенно в распавшихся семьях, составляющих почти половину неполных семей).

Признавая криминогенное значение за рассмотренными дефектами условий семейного воспитания, мы вместе с тем полагаем, что решающее значение в семейном воспитании принадлежит общей нравственной позиции семьи Речь идет, во-первых, о наличии или отсутствии внутри семьи источников антиобщественных, аморальных влияний и, во-вторых, об общей системе нравственной ориентации, о системе ценностей, проявляющейся в повседневном поведении родителей.

Роль первого из названных факторов достаточно детально исследована в криминологической литературе. Примерно в 30% случаев лица, ставшие преступниками, воспитывались в семьях, где они сталкивались с постоянным отрицательным примером родителей — систематическими пьянками, скандалами, проявлениями жестокости, развратным поведением и т д

Однако из этого же показателя напрашивается и иной вывод- около 2/з семей, в которых воспитывались лица, совершившие преступления, не имели столь яв-

1  По  данным  различных  выборок,  около  половины  преступлений подростков в крупных гооодах совершается поздно вечером и ночью   Значит, недостаточность семейного надзора за многими под ростками связана отнюдь не с занятостью родителей на работе (см , например, Г  М  Миньковский,     М  М  Бабаев,     Человек и закон  М, 1971, стр   7)

2  По данным некоторых выборок, до 50% подростков, воспитывавшихся   в   неблагоприятных   семейных   \еловиях   и   совершивших преступления, проводите все свобод   >.   то я  бесцельно  на  улице (см к Криминолог "I», VI, 19Ь8 т>    ^0)

6 Заказ 4233                                     Я,

 

ных внутренних источников отрицательного воздействия на детей и тем /не менее не сумели обеспечить надлежащее их воспитание. Первостепенное значение здесь, наряау с уровнем социального контроля семьи' за детьми, имеет ее повседневная нравственная ориентация. Опрос старшеклассников, проведенный, в Луганской области, показал, что решающим для своего воспитания они считали пример повседневного поведения матери (94% опрошенных), отца (67%), братьев и сестер

Интересны в этой же связи и наблюдения В. И. Коя-ла, сопоставившего в ходе своего выборочного исследования по материалам Литовской ССР долю «трудных» подростков в группе семей, где система отношений строилась на внимании и уважении к окружающим, и в группе семей, где повседневное поведение взрослых носило индивидуалистический характер. Выяснилось, что доля детей с устойчивой отрицательной характеристикой во второй группе в 10 раз больше, чем в первой2. По данным Н. Г. Яковлевой, в большинстве случаев подростки, систематически или часто употребляющие алкоголь, начали делать это в семье, подражая взрослым и с их разрешения3.

Отец и мать — это естественные и самые убедительные образцы поведения для детей, чье поле жизненных наблюдений по необходимости ограничено (особенно в младшем возрасте). Именно с помощью подражательного рефлекса «в детстве складывается и вырабатывается индивидуальное и социальное поведение»4. На примере родителей подросток получает представление о должном поведении, отношении к обществу, труду, другим людям и т. п. Из общей атмосферы семьи дети усваивают также избирательное отношение к той или

1  См «Советская педагогика» 1965 г. № 12, стр. 90,

2  См «.Комсомольская правда» 22 июня 1969 г.

3  В данном случае отчетливо проявляется отмеченная Н  С. Мансуровым ситуация, когда «родители или блрлие, сами не совершая никаких аморальных поступков, формируют у ребенка неправильный подход к оценке тех или иных явлений действительности, создают у него неправильное представление об  идеале»   («Социально-психологические причины трудного детства», «Дети с отклонениями в поведении», М , 1968, стр. 32)

4  Й- П  Павлов, Поли   собр   соч, т  4, М, 1951, стр. 428,

82

 

иной информации в зависимости от того, «вписывается» ли она в эту атмосферу.

Важным элементом семейного воспитания, с деформацией которого (обычно в сочетании с деформацией и других элементов) может быть связано искажение личностного развития детей, является педагогическая позиция семьи (включая взаимоотношения со школой).

Эта позиция в свою очередь зависит в основном от трех моментов: а) общей атмосферы семьи; б) полноты, всесторонности и правильности осознания задач, содержания, возможностей и значения семейного воспитания;' в) наличия некоторых объективных предпосылок для надлежащего осуществления семейного воспитания детей в полном объеме. Что касается первого из этих моментов, то о нем уже упоминалось. Надо лишь добавить, что в случае существенного расхождения нравственной позиции семьи с требованиями общественной морали может возникнуть одна из следующих ситуаций.

Во-первых, семья может попытаться маскировать от детей свою действительную нравственную позицию. В этом случае, если воспитательное двурушничество будет распознано подростком, он приспособится к ситуации с помощью «двойной морали» (см. гл. V) либо вступит в длительный конфликт с воспитывающей средой. Если же ориентация, полученная в семье, своевременно будет скорректирована школой и общественностью, подросток приобретет правильную социальную позицию.

1Во-вторых, семья может пытаться осуществлять целенаправленное воспитательное воздействие на детей в духе своей общей позиции. Бели действительная позиция семьи была обнаружена несвоевременно или принятые меры по усилению воспитания данного подростка окажутся недостаточными, возможно ускорение у лица антиобщественных взглядов и привычек.

Неосознание или игнорирование социальной роли семейното воспитания, отсутствие его программы может привести к одностороннему воспитанию, когда дети освобождаются от каких-либо обязанностей перед семьей и выступают по отношению к ней лишь как потребители. Между тем надо иметь в виду, что в настоящее время «детство стало легким, беззаботным и более безответственным. Мы справедливо гордимся этими пере-

6*

83

 

менами и радуемся им. Но в них ташся возможность разрыва с некоторыми полезными нравственными традициями»1.

В семьях, где игнорируется необходимость целенаправленною формирования привычки грудиться, чувства ответственности за порученное дело, привычки соотносить свои интересы и требования с интересами и требованиями семьи и через нес — коллектива вообще, дети быстро усваивают потребительскую, эгоистическую психологию У них в большей или меньшей степени искажается вся сфера потребностей личности, формируется С1ремлсние требовать удовлетворения своих желаний любой ценой, неуважение к интересам других, неспособность самостоятельно преодолеть возникшие трудности и т д

Нравственная деформация такого рода еще более усугубляется, если потребительское воспитание детей, игнорирование необходимости формирования привычек коллективистского поведения, привычки трудиться сочетаются с излишествами при удовлетворении материальных потребностей детей По данным Э. Г. Костяшкина, средний доход семьи за 20 лет возрос в 2 раза, а траты семьи на подростков в возрасте 13—16 лет возросли в 3 раза2.

Независимо от психологической основы такой позиции (основана ли она на престижных соображениях, на родительских эмоциях, на тезисе «пусть дети поживут лучше, чем я в их возрасте» и т. д), речь «дет о внедрении в сознание и поведение подростка индивидуалистических тенденций, привычки к удовлетворению желаний вне связи с мыслью о каких-либо своих обязанностях3 По правильному замечанию А Б Сахарова, подросток, не приученный к коллективному удовлетворению потребностей и привыкший к своему «главному» положению, в случаях, когда родительские возможности ока-

1  А  Г  Харче в, Брак и семья в СССР, М, 1964, стр  273

2  См   «Материалы IX научной конференции по возрастной мор фологии, физиологии и биохимии», М, 1969, стр  19

3  Результаты  обследований показывают, в частности,   что  подросткам правонарушителям в подавляющем большинстве случаев не известен семейный бюджет, он и не интересует их, они не знают планов родителей относительно необходимых расходов, им не известна стоимость для государства обучения одного школьника.         (

84

 

зыеаются уже недостаточными для удовлетворения его потребностей, легко пренебрегает установленными правилами общежития. Больше того, отсутствие привычки к самоограничению может в данной ситуации толкнуть его на преступление или иное правонарушение под влиянием спонтанно возникших мотивов и целей.

С потребительским воспитанием, интенсифицируя его отрицательные последствия, обычно сочетается самоограничение родителями объема своих воспитательных обязанностей. Как правильно отметили в этой связи 3 Самошина и II Осипенко, такая достаточно распространенная позиция, как «скрытая безнадзорность», когда родители не уделяют внимания вопросам нравственного воспитания и повышения культурного уровня детей1, может очень быстро привести к тому, что подросток в бытовом окружении попадает в зону отрицательных влияний.

Выборка в одном из областных городов показала, в частности, что в семьях «трудных» подростков и правонарушителей родители во всех изученных случаях не контролировали расходование детьми «карманных» денег, систематическое совместное проведение досуга в его социально-приемлемых формах (кино, прогулки и т. д) отмечалось лишь в 37% случаев, контроль за знакомства'ми •—в 38%, помощь в выполнении домашних заданий — в 16% случаев2.

С потребительским воспитанием и самоограничением объема воспитательных обязанностей со стороны родителей не менее чем в % случаев сочетается и позиция слепой защиты их от любых упреков Такие родители прибегают к контробвинениям в адрес школы, органов милиции и т д, допускают в присутствии детей грубые выпады в адрес педагогов, инспекторов и активистов детских комнат милиции. Подобная «тактика» родителей активизирует негативизм подростка по отношению к любым замечаниям извне и одновременно формирует чувство безнаказанности, абсолютной защищенности

1  См   «Советская юстиция» 1962 г  № 20, стр   17

2  Показательность этих данных косвенно подтверждается и исследованием Н С Мансурова В континенте ооследованных им правонарушителей 80%  юношей заявили, что никаких ссор  в  связи с вопросом о круге знакомств и времяпрепровождении у них с родителями не было («Дети с отклонениями в поведении», стр  31).

85

 

3. Вес сказанное приводит к выводу о (Неоднородности «механизма» и причин отрицательного влияния некоторых семей на воспитание детей. Можно выделить:

•семьи, где родители «с хотят воспитывать своих детей в духе требований социалистического общества, хотя могут это делать и имеют для этого возможности;

семьи, где родители не могут в полной мере осуществлять правильное их воспитание (в силу занятости, болезни, временного отсутствия и т. д.), несмотря на свое желание и умение это делать;

семьи, где родители не умеют воспитывать детей (в силу педагогической и общей недостаточной культуры и т. д.). Последняя группа в составе семей с неправильной (воспитательной позицией, по-видимому, преобладает.

Если применительно к первой группе семей необходимы меры государственного и общественного воздействия, то применительно ко второй и третьей группе—• прежде всего меры помощи. Значительную роль призвано сыграть, в частности, развертывание сети школ продленного дня, клубов и кружков по месту жительства, педагогического всеобуча родителей.

Для родителей подростков, совершивших преступления, характерен чаще всего сниженный образовательный и культурный уровень (см. гл. "IV). Это, конечно, не может не затруднить поиск и реализацию правильной воспитательной позиции по отношению к детям. В частности, затрудняется завоевание авторитета у детей, обладающих ,в большинстве случаев значительно более разнообразным объемом получаемой информации; ограничивается ценность значимых для детей советов и рекомендаций; существенно обеднены формы досуга родителей и в этой связи уменьшены возможности позитивного влияния на досуг детей и т. д.

Эти сложности еще более усугубляются в городской семье, где в отличие от сельских семей обычно нет раннего включения подростка в необходимый для семьи домашний труд и не так нагляден трудовой пример родителей.

Нельзя сбрасывать со счета и такие затрудняющие правильное воспитание факторы, как болезнь и пожилой возраст родителей, работа, связанная с длительным отсутствием, и работа родителей в ночную смену.

86

 

Однако следует еще раз подчеркнуть, что ни один «3 этих факторов не предопределяет с фатальной неизбежностью дефектов воспитательной позиции семьи. При использовании всех возможностей общественного воспитания и при субъективно-ответственном отношении родителей к своему долгу неблагоприятное влияние этих факторов >может быть преодолено или нейтрализовано. Широкие и целенаправленные мероприятия партии и государства по улучшению условий семейного воспитания детей, сокращение и упорядочение рабочего времени, увеличение количества нерабочих дней, улучшение системы школьного воспитания и работы с детьми по месту жительства — все это неуклонно ограничивает сферу и смягчает характер проявлений указанных осложняющих воспитание детей факторов.

4.  Если учесть отмеченные недостатки семейного воспитания, то станет понятной необходимость обеспечить правильное сочетание такого воспитания  с элементами общественного воспитания уже в дошкольном возрасте. Предшественниками школы в этом отношении, с одной стороны, являются различные формы работы .с младшими детьми по месту жительства, а с другой — дошкольные детские учреждения. У детей, которые воспитываются в этих учреждениях, обнаруживается в массе более   быстрое   развитие   социально-позитивных    качеств личности. Особенно велико  значение детских дошкольных учреждений (как и школы)  в нейтрализации отрицательных влияний, исходящих от ближайшего бытового окружения,  а  также  в  перевоспитании  детей,  уже несущих на  себе следы  негативных  воздействий  этих источников.

5.  Роль общественного воспитания еще более усиливается в школьном возрасте, причем эта роль в формировании личности детей и подростков все время продолжает  расти   по   мере   увеличения   возраста  подростка. Вместе с тем духовный микроклимат в семье в целом сохраняет свое значение и в период обучения в школе. При благоприятной  обстановке  в семье, при нормальных   взаимоотношениях    между    взрослыми    членами семьи, а также между ними и детьми существенно усиливается стойкость последних  в отношении   антиобщественных влияний. Благоприятен прогноз и при компенсации школой недостатков семейного   воспитания. При «сложении»   же   недостатков   семейного   и   школьного

87

 

воспитания   нередко   наступает  нравс1веино-психоло1И-ческая деформация личности подроста.

Для понимания «механизма» связи недостатков в работе школы с неблагоприятным нравственным формированием личности подростка следует иметь в виду, что у значительной части детей, чье семейное воспитание было недостаточным, отсутствует или очень слаба готовность к социальной позиции младшего школьника. Это прежде всего группа детей, педагогически запущенных уже в дошкольном возрасте.

Разрыв между системой внешних требований (ожиданий), связанных с учебой, с одной стороны, и объективными возможностями и способностями таких детей обеспечить соответствующий уровень учебной деятельности— с другой, образует конфликтную ситуацию, которая может проявлять длящийся характер, глубоко переживается и является нередко причиной состояний, могущих привести к общественно отрицательным формам поведения.

«При длительном сохранении аффективного состояния вызванные им формы поведения усваиваются ребенком и становятся устойчивыми качествами личности; затем, в процессе повторения они закрепляются в виде привычных форм поведения В дальнейшем ребенок начинает оправдывать эти отрицательные формы поведения и даже относиться к ним положительно, в результате чего они становятся устойчивыми качествами личности»1.

Исследования показали, что далеко не все несовершеннолетние правонарушители с первых дней учебы в школе оказались в числе отстающих По данным, полученным М. А. Алемаскиным, около 38% обследованных им подростков-правонарушителей сначала учились хорошо, и лишь затем их успеваемость начала снижаться2. Это связано не только и даже не столько с усложнением программы обучения при переходе из класса в класс, но главным образом с изменением отношения к учебе. Объясняя данное явление, Л. И. Божович отмечает, в частности, следующие его причины:

1  Л   II   Б о ж о в и ч,   Личность   и ее фо| мированпе в детском возрасте А\, 1908, стр 443—444

2  «Психологическая   характеристика  личности   песовершешюлет-ип\ правонарушителей», автореферат капд, днсс, М,  1968, стр. | II,

 

а)   в связи с недостатками содержания и организации первоначальною школьного обучения познавательная потребность развивающейся личности ребенка иногда   не находит в школе достаточного удовлетворения;

б)  учащимся ив всегда  прививают  способы  и  формы поведения, необходимые для   реализации их  положительных наклонностей,)

в)   по  мере перехода   из .класса в класс,   особенно начиная с 3—4 классов, формирующееся общественное мнение класса иногда складывается не в пользу добросовестного отношения к учебе1.

Таким образом, «первый слой» будущих правонарушителей— это те, кто с первого класса в силу разных причин, отмеченных выше, оказался неспособным выполнять роль младшего школьника. Они уже в конце младшего школьного возраста оказываются (по существу, а неформально) за пределами формирующегося классного коллектива.

«Второй слой» несовершеннолетних правонарушителей состоит из тех ребят, которые более или менее успешно начали обучение в школе, но у которых затем по названным выше причинам началось «обратное развитие» положительных качеств личности Причем по мере отчуждения от школы и включения таких детей и подростков в неформальные группы, где им легче добиться признания, изменяется механизм формирования личности несовершеннолетних правонарушителей. Наряду с отрицательными формами поведения, вызванными неблагополучным положением детей в семье и школе, происходит интенсивное усвоение по законам групповой психологии и попытка переноса в школу антиобщественных форм поведения и отношений, принятых в неформальных группах.

6. С точки зрения условий школьного воспитания и влияния их недочетов на формирование личности положение школьников в возрасте 11—14 (15) лет существенно меняется.

Переход к предметному обучению обусловливает значительное и резкое увеличение требований, предъявляемых к учащимся в отношении их учебной деятельности и условий последней, классный коллектив, про-

1 См   указ  работа, стр 253—272,

89

 

цесс формирования коюрого начался еще в младших классах, приобретает большую самодеятельность.

Именно в средних классах школы вступает в действие новый фактор, в исключительной степени способствующий неправильному формированию личности — второгодничество Подростки-второгодники составляют «третий слой» несовершеннолетних правонарушителей.

Подростки, остающиеся на второй год, попадают в новый коллектив, который смотрит на них как на «(чужих», им трудно обычными способами завоевать авторитет, занять соответствующее место в классе, в силу этого они прибегают часто к отрицательным формам поведения, которые могут постепенно закрепляться и стать отрицательными чертами характера На этой базе обычно развиваются также связи с подобными себе подростками в школе или вне ее, образуются группы с отрицательной направленностью, усиливается отчуждение от семьи и школы, которое выражается, в частности, в отрицательном отношении подростков к родителям и учителям Опрос, проведенный среди «трудных» учащихся 7-х классов, имеющих обоих родителей, показал, что лишь для 47% из них отцы и для 63% матери заслужили положительную оценку, для «трудных» старшеклассников авторитет родителей оказался еще более низким соответственно 30 и 23%'.

Г. Г. Бочкарева установила, что из числа обследованных ею подростков-правонарушителей только 37% проявили положительное отношение к матери2 Из опрошенных С. С Гончаровой «трудных» учащихся 94% обнаружили неприязненные отношения к школе и учителям3,

7. Социальные ситуации дальнейшего формирования личности несовершеннолетних правонарушителей в раннем юношеском возрасте (15—17 лет), связанные с ролью семьи и школы, существенно отличаются от предшествующего подросткового периода.

'См Н С Мансуров Социально пснхочогические причины трудного детства, «Деги с отклонениями в поведении», стр. 20— 36

2  См   Г   Г   Вочкарсва,      Психологическая    характеристика сферы  подростков пр 1вои 1р)ШИ1Слеи    твторефсрат  канд   дисс ,  М, 1968  стр   11

3  См   «Народное образование» 1904 г  Л> 4, стр   17.

УО

 

Уже в начале этого периода значение неформальных групп и бытового окружения еще более возрастает. Дело в том, что учебная деятельность почти для половины подростков, совершивших затем правонарушения, сменяется в этом возрасте трудовой деятельностью, а для 13—15%—профессиональной учебой (главным образом, в профессионально-технических училищах и в меньшей степени — в техникумах) Лишь около 25% из них продолжают в это время выполнять (в сановном на низком уровне) роль школьника 8—10 классов дневной школы. Только меньшая часть работающих несовершеннолетних из рассматриваемого контингента совмещает работу на производстве или учебу в ПТУ с учебой в школе рабочей (сельской) молодежи Наконец, для неработающих и неучащихся, составляющих примерно 10—|Ц5% от общего числа правонарушителей, неформальные группы и ближайшее бытовое окружение по своему значению для формирования личности вообще оказываются более значительными, нежели любые другие1.

Роль недостатков воспитания в производственном коллективе освещается в § 3 данной главы. Здесь мы остановимся лишь на некоторых специфических проблемах формирования личности несовершеннолетних в раннем юношеском возрасте, связанных с адаптацией их к новым, условиям жизни, общественным отношениям, трудовой деятельности2.

Социологические исследования показывают, что текучесть рабочей силы на предприятиях особенно высока среди рабочих со стажем не более трех лет.

Основные причины текучести среди молодых рабочих — неудовлетворенность работой, низкий уровень подготовленности к трудовой деятельности, трудность вхождения в новый коллектив, слабая воспитательная и организационная работа среди молодых рабочих. В свою очередь неадаптированность к трудовой дея-

1  Доли учащихся школ, ПТУ, работающих   не^чащихся и неработающих подростков в составе контингента несовершеннолетних, совершающих преступления   приведены по данным выборочных исследований (см  «Криминология», М , Ю68, стр  342)

2  О понятии и содзпжании нормальной адаптации к производственным условиям см «Молодежь и труд», М, 1970, стр   135—163,

91

 

тель'ности приводит к нарушениям дисциплины, к антисоциальным и противоправным поступкам.

Коллективы предприятий еще не всегда обеспечивают в полной мере «нейтрализацию» действия неблагоприятных источников неправильного формирования личности несовершеннолетних правонарушителей, преодоления уже сформировавшихся отрицательных черт личности у некоторых юношей1.

Специализация и развертывание этого направления предупредительно-воспитательной работы позволят предотвратить большинство правонарушений работающих подростков.

8.  Прямое,   непосредственное   влияние   семьи    (как положительное, так и отрицательное) на формирование личности несовершеннолетних правонарушителей в юношеском периоде уменьшается, ибо   основной механизм формирования на   указанном   этапе развития — школьный, производственный коллектив   и ближайшее  окружение. Но влияние неблагоприятных семейных условий, существовавшее  на предшествующих   этапах развития, проявляется и в юношеском возрасте.

Семейные конфликты, отрицательный пример и отсутствие контроля со стороны родителей — все это может прямо способствовать антиобщественному поведению несовершеннолетнего старшего возраста (хотя обычно не в качестве основной причины).

9.  Роль  средств   массовой информации — радио, телевидения, кино,  периодической печати,  литературы   и  т. д.—'В формировании личности  в  раннем юношеском возрасте значительно возрастает по сравнению со всеми предыдущими этапами ее развития.

Оценивая влияние этих средств на формирование личности несовершеннолетних правонарушителей, необходимо учитывать следующие моменты:

1) в сфере их интересов оказывается лишь небольшая часть информационного содержания этик средств;

1 По выборочным данным, 54% подростков, совершающих прогулы, не привлекаются ни к дисциплинарной, ни к общественной ответственности (см. Т М Дроздов, Причины и условия, способствующие правонарушениям подростков, работающих на промышленных предприятиях, и меры к их устранению, автореферат капд дисс, Свердловск, 1971, стр, 16)                                                     '

92

 

2) выбор информации из этих источников определяется установками, оклонмостями, нормами, уже сложившимися в первичных микрогруппах, в основном неформальных.

Включенность юноши в неформальную группу с антиобщественной направленностью способствует формированию у него недоверчивого, скептического, негативного отношения ко многим аспектам содержания средств массовой информации.

10. Формирование личности в раннем юношеском возрасте, т. >е. в возрасте 15—17 лет, еще недостаточно изучено в общей психологии, социологии и педагогике. Тем более это относится к изучению личности нозовбряпеннолетдих правонарушителей. Указанное обстоятельство не могло не создать трудности при анализе роли недостатков семейного и школьного воспитания в формировании преступного поведения. Вместе с тем собранные данные позволяют сделать бесспорный вывод, что большинство несовершеннолетних правонарушителей оставляют школу и испытывают на себе влияние иных сфер общественных отношений, в которые они оказываются включенными. Общим для всех этих категорий (групп) несовершеннолетних правонарушителей является то, что их поведение постепенно выходит из-под регулирующего влияния социалистических нравственных и правовых норм, проводником которых являются средства массовой информации и коллективы (школьные, производственные, семейные и иные). Рассматриваемый социально-возрастной период является для несовершеннолетних правонарушителей именно периодом интенсивного формирования и реализации индивидуальной антиобщественной направленности, антиобщественных взглядов и привычек. Вместе с тем у большей части несовершеннолетних правонарушителей антиобщественная направленность не приобретает характера системы антиобщественных взглядов и убеждений, а остается на уровне отдельных асоциальных отношений, имеющих достаточно выраженную эмоциональную окраску (влечений, ситуативных побуждений и, главным образом, негативизма по отношению к некоторым из требований семьи и школы). Отсюда большие возможности ранней профилактики.

93