§ 5. Особенности генезиса личности преступника : Криминология - Шиханцов Г.Г. : Книги по праву, правоведение

§ 5. Особенности генезиса личности преступника

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 
119 120 121 122 
РЕКЛАМА
<

Рассмотренные выше психологические особенности личности преступника являются результатом дефектов социализации. Под социализацией понимается процесс формирования личности посредством освоения ею социальных ролей, усвоения системы нравственно-правовых ценностей общества. В плане формирования личности наиболее важны две стадии социализации - первичная (социализация ребенка и подростка) и промежуточная (социализация в юношеском возрасте 18-25 лет). Наиболее опасны дефекты социализации в детском и подростковом возрасте, когда закладываются основы личности. Важнейшими агентами социализации в этом возрасте являются семья, школа, группа сверстников.

Существует общая схема процесса деморализации с последующей криминализацией (дефекты социализации) детей, подростков:

А) конфликты с родителями, побеги из дома (дефекты семейной социализации);

Б) трудности, неудачи в школе, прогулы (дефекты социализации в школе);

В) контакты, сближение с деморализованными сверстниками (дефекты социализации в группах сверстников);

Г) совершение преступления для удовлетворения элементарных потребностей либо "по наущению".

Утрата положительного влияния семьи, неудачи в школе и сближение с негативной группой сверстников могут иметь различную последовательность, но почти во всех случаях, предшествующих антисоциальному поведению несовершеннолетних, наблюдается взаимодействие этих трех моментов. Семья, школа, группа сверстников - естественная среда для всех детей, подростков. Они являются важнейшими социализирующими факторами личности несовершеннолетних. Причем семье принадлежит особая роль в формировании молодого человека, поскольку ее воздействие на личность многогранно, всесторонне.

Поведение собственных родителей является эталоном, образцом для детей, именно с родителей они, прежде всего, копируют, "срисовывают" образцы поведения. Вот почему важно, чтобы эти образцы были нравственными, социально полезными.

Дефекты, нарушения в усвоении нравственно-правовых норм, принятых в данном обществе, наблюдаются "по вине" семьи в следующих случаях: 1) родители словесно и на деле (своими поступками) утверждают аморальные или даже антисоциальные образцы поведения. В этом случае может произойти прямое усвоение ребенком (подростком) норм асоциального поведения; 2) родители словесно придерживаются общепринятых нравственных норм поведения, но совершают действия, поступки, им противоречащие. В этом случае у детей воспитываются лицемерие, ханжество, в целом аморальные установки; 3) родители вербально (словесно) и на деле придерживаются общепринятых норм, но при этом не удовлетворяют эмоциональных потребностей ребенка (подростка). Отсутствие же прочных эмоциональных, дружеских контактов родителей с подростками значительно затрудняет нормальный процесс социализации; 4) родители применяют неправильные методы воспитания (методы, основанные на принуждении, насилии, унижении личности ребенка (подростка).

Семьи, для которых характерны наиболее глубокие дефекты социализации, провоцирующие детей на совершение правонарушений и преступлений, криминологи называют неблагополучными.

Выделяют следующие виды неблагополучных семей: 1) криминогенная семья; 2) аморальная семья, характеризующаяся алкогольной и сексуальной деморализацией; 3) проблемная семья, характеризующаяся постоянной конфликтной атмосферой; 4) неполная семья, отличающаяся дефектами в структуре; 5) псевдоблагополучная семья, применяющая неправильные методы воспитания.

Криминогенная семья - такая, члены которой совершают преступления.

Согласно криминологическим исследованиям, судимость одного из членов семьи (чаще всего это отцы или старшие братья) увеличивает вероятность совершения преступления другими членами семьи, прежде всего, несовершеннолетними, в 4-5 раз. Каждый четвертый из осужденных несовершеннолетних проживал с судимыми братьями и сестрами.

Преступное поведение взрослых членов семьи демонстрирует детям, подросткам образец антиобщественного поведения, порождает или углубляет внутрисемейные конфликты, усиливает ее (семьи) криминогенный потенциал.

Значительную криминогенную опасность представляют аморальные семьи. В них концентрируются различные отрицательные факторы, такие, как правонарушения, совершаемые родителями и иными членами семьи, пьянство и алкоголизм, систематические конфликты, выливающиеся в скандалы и драки, развратное поведение родителей. Алкоголизм родителей вызывает обнищание семьи, ухудшение быта и полное искажение норм поведения. Дети оказываются заброшенными, у них пропадает привязанность и уважение к родителям, развивается мрачный, озлобленный характер.

Каждый из перечисленных отрицательных факторов сам по себе уже способен нанести значительный ущерб надлежащему формированию личности ребенка, подростка. Все вместе они исключают возможность нравственного воспитания несовершеннолетнего в такой семье.

У осужденных несовершеннолетних пьянствующие родители встречаются в 6-7 раз чаще, чем у законопослушных ребят.

Вредное воздействие на детей в аморальных семьях оказывают родители, которые не только не пресекают опасное увлечение детей спиртным, но часто сами приобщают их к алкоголю.

Аморальные семьи характеризуются систематическим нарушением нравственных норм, дезорганизацией семейного микроклимата, ссорами, а то и драками между родителями на глазах у детей, что наносит детям сильную психическую травму.

Такие семьи калечат детей не только нравственно, но и физически. Они не обеспечивают им должного интеллектуального и эмоционального развития, формируют психопатические черты характера, своевременно не выявляют различного рода заболевания, причиняют детям травмы в результате побоев, выгоняют из дома. Подростки вынуждены скитаться на улице, по подъездам и вокзалам. В школу они приходят менее или совсем не подготовленными, нежели их сверстники из благополучных семей. У них часто отсутствуют нормальные условия для подготовки к урокам из-за скандалов, устраиваемых пьяными родителями. Они резко отстают в учебе. Нередко в классе их называют "тупицами", "двоечниками", что порождает у них повышенную чувствительность и душевную ранимость. Болезненно переживая свое положение, они ожесточаются, вступают в конфликт с учителями, одноклассниками. Оказавшись в позиции изолированных или - еще хуже - пренебрегаемых, не находя понимания и поддержки в семье, в школе, среди одноклассников и педагогов, они начинают искать товарищей на стороне, в уличных компаниях, где собираются точно такие же сверстники.

В криминогенных и аморальных семьях дефекты социализации в наиболее концентрированном виде выражены в структуре общения (между родителями и детьми отсутствуют или резко ослаблены эмоциональные связи), практически отсутствует должный социальный контроль, искажается процесс усвоения социальных ролей, что в итоге приводит к формированию у детей, подростков деформированной структуры потребностей, ее примитивизации. В итоге уже в этом возрасте складывается асоциальная личность, для которой характерны такие установки, ценностные ориентации, которые неприемлемы для общества и осуждаются в нем.

Формирование такой личности происходит, как правило, в виде реакции протеста против родителей, учителей, против школы и даже против общества, когда по механизму эмоционального переноса отношение к части, в данном случае к родителям, учителям, распространяется на целое, т. е. на всю нравственно-правовую систему, представляемую этой частью. Эта реакция протеста и связанное с ней отрицание общепринятых нравственно-правовых норм приводят подростка к неправильному выбору референтной группы, которая является носителем иных, часто противоположных нравственно-правовых норм.

Асоциальные лица усваивают из окружающего только негативное, отрицательное. К ним буквально липнет все плохое. Ребенок или подросток такого типа быстро втягивается в группы старших ребят с криминальным поведением, усваивает их систему ценностей, жаргон, манеру поведения. Таких детей берут на учет детские комнаты милиции, их поступки разбираются комиссиями по делам несовершеннолетних. Это потенциальные правонарушители. Они употребляют спиртное, наркотики, поскольку это, наряду с курением, хулиганством, правонарушениями, является неотъемлемым атрибутом и нравственной нормой референтной группы.

Разновидностью неблагополучной семьи является проблемная семья. Она характеризуется соперничеством между родителями за главенствующее положение в семье, разобщенностью, изоляцией между родителями и детьми. Существующая в семье конфликтная ситуация создает постоянную атмосферу напряженности, непереносимую для детей, подростков, которые стремятся как можно меньше находиться дома, "улизнуть" под любым предлогом на улицу, где и проводят большую часть времени. Проблемные семьи во многих случаях создают условия для формирования криминогенной личности несовершеннолетних, поскольку в них нарушается процесс социального контроля, отсутствуют эмоциональные связи между родителями и детьми.

Определенные сложности в процессе социализации детей и подростков могут возникнуть в неполных семьях.

Дефекты в структуре родительской семьи в современных условиях могут отрицательным образом сказываться на формировании личности ребенка, подростка. В одних семьях дети не видят, а потому не знают своего отца или свою мать с момента рождения. В других они теряют кого-либо из них в сознательном возрасте.

Один из негативных факторов неполной семьи связан с явлением эмоционального дискомфорта, который испытывает ребенок, подросток в такой семье. Он характеризуется комплексом психологических реакций и переживаний, которые у детей и подростков носят чаще отрицательный характер, порождая у них чувство собственной неполноценности, "ущербности", зависти, эмоционального голода. Такая ситуация порождает у детей, подростков повышенный интерес к своим переживаниям, пренебрежение к переживаниям взрослых, недоброжелательство к отцу или матери, бросившим семью.

Наибольший эмоциональный дискомфорт испытывают мальчики, воспитывающиеся без отца. Отец нужен мальчику, и, прежде всего, подростку, как образец для подражания, для формирования мужского начала. Именно у отца мальчик учится таким качествам, как мужество, смелость, решительность, благородство, уважительное отношение к женщине.

В семьях без отца возрастает опасность феминизации мальчиков, которые боятся этого и начинают демонстративно проявлять маскулинность в поведении: они склонны к агрессивности, драчливости, грубости.

Очень болезненно отражается на воспитании ребенка развод родителей. На подростка же, воспринимающего окружающий мир особенно чувствительно, разрушение родительского брака действует сильнее, чем на детей всех других возрастов. Однако следует заметить, что факт расторжения семейных уз сам по себе не всегда означает вред. Конечно, в интересах нормального развития у ребенка, подростка должны быть мать и отец, но хорошие. Ему не нужны жесткие, грубые родители, родители-алкоголики, отцы-деспоты. Поэтому нередко освобождение от жестокой, аморальной личности приносит ребенку облегчение, а оставшемуся с ним взрослому - отцу или матери - покой и нормальные условия для воспитания.

Разводу предшествует общее ухудшение семейной жизни. Создается тяжелая психологическая атмосфера, в которой вынужден жить ребенок. Он становится свидетелем скандалов между отцом

и матерью, видит сцены грубости, унижения, насилия. Родители, которые ссорятся и втаптывают друг друга в грязь, падают в глазах подростка.

Занятые своими бедами, ссорами друг с другом, родители фактически оставляют детей, подростков на произвол судьбы. Чувствуя себя отчужденным, подросток старается как можно больше времени проводить вне дома, тратить его бесцельно, впустую. Возникает криминогенно опасная ситуация, так как роль воспитателя в его жизни берет на себя улица, где подросток общается с кругом таких же ребят. Общие семейные неурядицы сплачивают их, могут толкнуть на создание асоциальных групп.

Как и в проблемных семьях, здесь дефекты социализации проявляются в ослаблении или даже отсутствии надлежащего социального контроля, в ослаблении эмоциональных связей подростка и родителей

Псевдоблагополучная семья, или, как ее определяют психотерапевты, псевдосолидарная семья, отличается ярко выраженным деспотическим характером, безоговорочным доминированием одного из родителей, полным подчинением ему остальных членов семьи, наличием жестких взаимоотношений (держать всех в ежовых рукавицах), применением физического наказания как основного средства воспитания.

Жизнь наглядно подтверждает тот факт, что, если родители по-варварски относятся к детям, они вряд ли этим добьются хорошего. Жестокое обращение никогда не приучит детей к сознательной дисциплине.

Особый вред развитию личности ребенка и особенно подростка наносят частые физические наказания. Психологически этот вред заключается в следующем: 1) родители (или родитель - отец или мать), систематически наказывающие ребенка, подростка физически, выступают для него в качестве антиидеала. Он никогда не будет уважать такого родителя, брать с него пример. Как говорят психологи, вследствие этого у ребенка, подростка задерживается формирование "идеального Я"; 2) частое физическое наказание вызывает у ребенка, подростка состояние фрустрации. Накапливающаяся у него обида, раздражительность, злобность вымещаются на доступных ему объектах, прежде всего, сверстниках. В результате этого у него развивается агрессивное поведение во всех фрустрирующих ситуациях; 3) частое физическое наказание наносит ущерб самооценке личности ребенка, подростка, вследствие чего у него развивается болезненно чувствительное самосознание, легкоранимое самолюбие.

Об отрицательных последствиях частого физического наказания писал А. С. Макаренко, говоря об авторитете подавления: "... он (этот авторитет. - Г. Ш.) только приучает детей подальше держаться от страшного папаши, он вызывает детскую ложь и человеческую трусость и в то же время он воспитывает в ребенке жестокость. Из забитых и безвольных детей выходят потом слякотные, никчемные люди либо самодуры, в течение всей жизни мстящие за подавленное детство"1.

Систематическое физическое наказание в раннем детстве может привести к утрате отзывчивости, способности сочувствовать и сопереживать другим людям. По отношению к родителям, часто наказывающим, вырабатывается негативизм, который впоследствии может перейти во враждебность.

Судебная практика показывает, что в подобных семьях дети часто убегают из дома, бродяжничают, совершают кражи и другие преступления.

Школа. Существует связь между недостатками в системе функционирования школы и преступностью несовершеннолетних. Какова же эта связь?

Следует иметь в виду, что у значительной части детей, чье семейное воспитание было негативным, отсутствует или очень слабо выражена социальная роль учащегося. Такие дети не в полной мере освоили социальную роль школьника, которая является для них важнейшей, социально-значимой. Речь идет о детях, педагогически запущенных уже в младшем школьном возрасте. Возникший еще в младших классах конфликт, разрыв между системой внешних требований, связанных с учебой, с одной стороны, и объективными данными (возможностями и способностями) таких детей для успешной учебы - с другой, может приобрести стойкий, длительный характер. Этот конфликт нередко глубоко переживается подростком, вызывает у него ряд отрицательных психических состояний, которые могут привести к общественно отрицательным формам поведения.

Как показывает судебная практика, именно из среды неуспевающих детей, подростков часто выходят лица, совершающие вначале правонарушения, а затем и преступления.

Основной контингент несовершеннолетних правонарушителей составляют так называемые "трудные дети", подростки.

Среди "трудных" учащихся встречаются дети и подростки, имеющие ряд расстройств нервной системы, которые вызывают задержку психического и интеллектуального развития. Большинство таких ребят - из неблагополучных семей, главным образом, криминогенных, аморальных. Но встречаются среди "трудных" школьники и из образованных, обеспеченных, благополучных семей.

Учителя в целом относятся к "трудным" подросткам резко отрицательно. Обычно все их попытки справиться с неуспеваемостью и недисциплинированностью этих ребят сводятся к методам

так называемого негативного стимулирования - к нравоучительным беседам, взысканиям, наказаниям, проработкам в присутствии всего класса и т. д. Все это не только не приносит позитивных результатов, но, наоборот, еще больше озлобляет и восстанавливает "трудных" против учителей, против школы и учебы в целом.

В результате неуспеваемости и постоянной недисциплинированности у "трудных" складываются конфликтные отношения с классом, учителями, родителями, что приводит к их изоляции в школе, разрыву дружеских, товарищеских отношений с одноклассниками. В результате они оказываются в изолированном, отверженном положении, испытывают чувство одиночества и неполноценности.

Положение отвергнутого классным коллективом вызывает у "трудного" состояние глубокой фрустрации вследствие невозможности удовлетворить базисные потребности в общении с одноклассниками, в завоевании личного и социального статуса. Лишенный возможности реализовать указанные потребности хорошей учебой и примерным поведением, "трудный" пытается завоевать определенное положение среди соучеников по механизму реактивного образования - с помощью негативизма, ярко выраженного непослушания, немотивированного упрямства, демонстративной агрессивности и конфликтности, бравады отрицательными качествами, курением, употреблением спиртных напитков, наркотиков и т. д.

Таким образом, школа, ПТУ перестают быть для "трудных" подростков основной сферой, где они удовлетворяют потребности в общении и статусные притязания. Эти ребята теряют прочные социальные связи с коллективом класса, у них вырабатывается отрицательное отношение к школе. Они ищут поддержку, утешение в асоциальных уличных компаниях, где они "застревают" и начинают проводить все свободное время.

Группы сверстников. В процессе социализации личности подростка большое влияние оказывают неформальные стихийные группы сверстников, которые возникают на основе совместной досуговой деятельности.

Установлено, что досуговая деятельность бывших несовершеннолетних правонарушителей значительно отличалась от той, которая характерна для подростков, обладающих аналогичными социально-демографическими характеристиками, но не нарушающих закон. Досуговая деятельность правонарушителей имеет свою специфику: она преобладает над всеми другими (учеба, занятия спортом, различные виды социально-полезной внешкольной деятельности).

Для правонарушителей характерны связи с лицами, имеющими аналогичные взгляды, ориентации и привычки поведения. Часто такие межличностные связи принимают антисоциальную направленность, становясь, таким образом, криминогенными. Они устанавливаются и развиваются в основном в сфере досуговой деятельности уже достаточно деморализованных подростков.

Конечно, нельзя считать образование досуговых товарищеских групп чем-то предосудительным, общественно опасным. Они вполне естественны для этой возрастной группы. Более того, потребность ребят в общении в наибольшей степени удовлетворяется именно в таких стихийных неформальных группах. В значительной мере это объясняется дефицитом внимания к подростку со стороны близких, которые ограничивают общение с ним почти исключительно заботой о его элементарных нуждах (еда, одежда, деньги на карманные расходы и т. д.). Подростку же хотелось бы видеть в родителях не столько "кормильцев", сколько друзей и советчиков. При всей своей тяге к самостоятельности подростки остро нуждаются в жизненном опыте, помощи и поддержке старших. Однако реальные взаимоотношения подростков с родителями часто обременены конфликтами на почве непонимания друг друга.

При неблагоприятных социальных условиях досуговые подростковые группы могут постепенно перерастать в асоциальные, а затем и антисоциальные.

На первом этапе негативного развития группы связи ребят в ней неглубоки, случайны, группы аморфны, признанного вожака нет. Членами такой группы являются "трудные" подростки, которым свойственны негативное отношение к учебе, недисциплинированность, эпизодическое девиантное поведение (курение, азартные игры, употребление спиртных напитков, наркотиков, мелкие кражи, бродяжничество).

На втором этапе, если группа сохраняется, она стабилизируется, численность ее уменьшается, в ней появляется вожак. Негативное отношение к учебе перерастает во враждебное отношение к педагогам, лучшим ученикам, в целом к школе Члены таких групп уже регулярно совершают не только аморальные поступки, но и серьезные правонарушения - кражи, хулиганские действия.

На третьем этапе деформации группа начинает жить по своим узкогрупповым нормам, оправдывающим асоциальное поведение. Лидером группы в большинстве случаев становится лицо, отбывшее наказание. Происходит окончательный разрыв со школой, ПТУ; девиантное поведение перерастает в преступное (хищения, грабежи, злостное хулиганство, угон автотранспортных средств и др.). Таким образом, группа перерастает в криминогенную.

Механизм разлагающего влияния криминогенной группы на ее членов выглядит следующим образом доминирующей, а затем единственно возможной формой досуга рано или поздно становится бесцельное времяпрепровождение, пьянство, наркомания, общение с женщинами аморального поведения, драки между собой, изнасилования, кражи и грабежи с целью добычи денег для приобретения спиртного, наркотиков. Все это неизбежно приводит к деградации личности.

Если подросток "застревает" в такой группе надолго, то негативные последствия дефектов правовой социализации могут стать необратимыми.

Важную роль в процессе социализации играет производственный (трудовой) коллектив: именно в нем человек в процессе своей практической деятельности вторично воспитывается нравственно и социально. Трудовой коллектив является своеобразным корректировщиком знаний, умений, навыков, привычек, ценностных ориентаций, приобретенных в семье и школе. В нем проверяется и закрепляется степень зрелости личности.

Влияние трудового коллектива может проявляться в двух направлениях:

а) положительные качества коллектива воспитывают личность, поведение которой отклоняется от нормы, и способствуют ее ресоциализации;

б) неблагоприятные условия оказывают деформирующее, отрицательное влияние на социализацию личности, вследствие чего на нее переносятся отрицательные черты коллектива.

Необходимо прямо сказать, что в условиях экономического кризиса производственно-трудовая сфера находится в плачевном состоянии. Дезорганизация производства вплоть до остановок предприятий, вынужденные долгосрочные отпуска с нищенской оплатой или совсем без нее, хищническая, нередко откровенно криминальная приватизация, показушное акционирование, резкое падение трудовой, технологической, финансовой дисциплины, хронические невыплаты зарплаты рабочим и служащим на фоне огромных доходов директорского корпуса порождают целый ряд негативных явлений. С одной стороны, утверждается рваческая мораль, выраженная в известной формуле: "человек человеку - волк"; с другой - распространяются упаднические настроения: безысходности, тоски, отчаяния, апатии. Нередкими стали такие проявления конфликтности в производственно-трудовой сфере, как забастовки, массовые акции протеста в виде блокирования транспортных магистралей, захваты рабочими в качестве заложников директоров предприятий, которые "прокручивают" в коммерческих банках деньги, предназначенные для выплаты зарплаты. Многие трудовые коллективы, по существу, перестали быть таковыми, они представляют собой скорее конгломерат людей, стремящихся фактически врозь "делать деньги". Воспитательный потенциал таких квазиколлективов практически сведен к нулю. Более того, они, дискредитируя труд как одну из высших ценностей, оказывают сильное негативное влияние на жизненные позиции, ориентации, взгляды состоящих в них людей, особенно молодых1.

Резко снизился воспитательный потенциал воинских коллективов, которые традиционно были школой морально-волевой закалки для большинства мужского населения страны. Развал уставных взаимоотношений между военнослужащими, пресловутая "дедовщина", падение воинской дисциплины, разворовывание воинского имущества и бюджетных средств, предназначенных для финансирования армии, многочисленные злоупотребления и махинации начальствующего состава, несвоевременная выплата денежного довольствия - эти и многие другие новые "приметы" воинской службы, воинского быта способствуют нравственной деформации (либо углубляют ее) множества молодых людей, ежегодно входящих в воинскую среду.

Не последнюю роль в формировании криминальной мотивации играют средства массовой информации.

Ясно, что сами средства массовой информации совершенно не связаны с преступностью. Говоря об их криминогенном характере, следует иметь в виду определенное негативное содержание, которое может с их помощью передаваться, и возможное отрицательное влияние этого негативного содержания на читателей, слушателей, зрителей. Речь идет, главным образом, о демонстрации жестоких, непристойных, садистских сцен, разного рода драк, скандалов, сексуального насилия и т. п., могущих склонить индивида к совершению преступления, содействовать формированию у него нежелательной системы норм и ценностей. Такие сцены могут также содержать информацию о способах совершения преступления и о том, что нужно делать, чтобы избежать наказания. По этому вопросу существуют две противоположные точки зрения.

Американские социальные психологи М. Вольфганг и С. Фешбах утверждают, что отрицательные образцы поведения, демонстрируемые средствами массовой информации, не имеют криминогенного характера. Считается, что в определенных ситуациях зрительное восприятие сцен жестокости может "разряжать" преступные наклонности. Этот взгляд, определяемый как гипотеза о катарсисе (от греческого слова katharsis - очищение), основывается на том, что чтение, слушание либо просмотр таких сцен в определенных ситуациях могут сами по себе давать выход агрессивным побуждениям. Пассивное участие в сценах жестокости и насилия является катарсисом и ослабляет агрессивность.

Однако большинство исследователей утверждают, что демонстрация сцен насилия, жестокости, агрессии либо чтение о них оказывает на зрителя и слушателя сильное влияние, отрицательное воздействие и поэтому они не должны иметь места.

Согласно теории социального научения, зрительное восприятие положительного или отрицательного поведения других людей действует на поведение человека как непосредственные награда либо наказание. Это так называемое подкрепление наблюдением.

Негативные образцы поведения, демонстрируемые средствами массовой информации, могут особенно сильно влиять на формирование установок и ценностей подростков в связи с тем, что личность подростка еще не вполне сложилась и потому сохраняет негативность.

Другая сторона вопроса о криминогенной роли средств массовой информации - это распространение сведений о методах совершения преступлений. Изобретательность сценаристов и авторов детективов часто намного превосходит изобретательность даже профессиональных преступников. Новые способы взлома, подлога либо убийства, придуманные в фильмах и книгах, быстро входят в репертуар преступников.

Таковы основные виды социальной микросреды, которые оказывают отрицательное влияние на социализацию личности, обусловливают формирование ее антисоциальной направленности.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

Дайте определение личности преступника.

Как соотносится социальное и биологическое в личности преступника?

Каково влияние психических аномалий на преступное поведение?

Раскройте психологическую характеристику личности преступника.

Для чего нужна классификация преступников?

Охарактеризуйте основные типы преступников.

Дайте классификацию психологических типов преступников по мотивационный критериям.

Что такое дефекты социализации?

Какие семьи отмечаются наибольшим криминогенным потенциалом?

Охарактеризуйте криминогенный потенциал основных видов социальной микросреды.